Esta vez pensé que no podía; pero... pude: OBJETO DE APRENDIZAJE entregado.

Cuando uno cree haber sobrevivido a lo peor, es cuando llega algo verdaderamente peor: hacer tu propio OBJETO DE APRENDIZAJE, tratando de ser creativo y de que sea algo que podás aprovechar después.

Por ende, como ya veía que esto se complicaba y para colmo de males había que sumarle el inicio del cuatrimestre con nuevo jefe y la madre en coche. Pensé en que lo mejor era seguir el enunciado de la actividad integradora final a pie juntillas. Así lo hice y lo terminé tres días antes de la fecha.

Les cuento que hice:

1°) Leí el enunciado al menos dos veces antes de ponerme a revisar los tutoriales.

2°) Abrí un word para tomar registro de todas y cada una de mis decisiones.

3°) Recordé que en el curso anterior habíamos trabajado con la planificación inversa; por ende fui tras esos materiales y tomé estos apuntes:

En este objeto se pretende introducir a los alumnos que cursan Didáctica de la Lengua y la Literatura, quienes cursan el 4° año de la carrera de Letras y se encuentran próximos a su egreso, en la Didáctica de la Ortografía.

Nuestros objetivos son que consideren la importancia del aprendizaje significativo de la ortografía, propiciando la conciencia ortográfica y que seleccionen estrategias didácticas para su enseñanza sistemática y ocasional y las apliquen.

Es necesario aclarar que este contenido a desarrollar se encuentra ubicado dentro de la Unidad 5 “ Didáctica de la Reflexión de los Hechos del Lenguaje”  del programa de Didáctica de la Lengua y la Literatura y se halla enunciado de la siguiente manera:

Didáctica de la ortografía El aprendizaje significativo de la ortografía: la conciencia ortográfica. La enseñanza sistemática y ocasional: planteamiento de estrategias didácticas. La evaluación: tratamiento pedagógico del error. La autocorrección.

 Recursos y tareas serán necesarios

• Video motivacional sobre la importancia de la ortografía en la actualidad.

• Participación en el muro de los lamentos literarios.

• Explicación de un video en power.

•  Invitar a profundizar con la Lectura del Documento de cátedra, autoría de la Prof. Alicia Romero.
  
  

• Resolución de un cuestionario.

• Rúbrica.

Luego de planificar, busqué los materiales de la materia y me puse a crear los dos videos que incrusté, elaborados con material reciclados de mis clases. El video motivacional fue el que más me costó y el último que resolví. 

El video explicativo lo hice con un power que tenía preparado, pero tuve que ponerme a leer la bibliografía para recordar lo que debía decir en cada diapositiva. 

Con los materiales preparados, me dispuse a bajar el programa portable.  En el grupo PINOT 3, estuvimos charlando sobre el software y leí  algunas dificultades que habían tenido mis compañeros y me preocupé. Sin embargo, el programa se ejecutó sin problemas, pude hacer todo lo que tenía pensado y hasta pude poner una rúbrica de la que me siento muy orgullosa.

Seguramente seguiré trabajando con este software y me hice de dos videos y una actividad (la del muro de los lamentos ortográficos) que seguro que usaré.
Comparto el mensaje a mis alumnos y un video con un recorrido por él. Deseaba compartir mi OA, pero el tutorial está desactualizado (ya google drive no te permite hacer pública una carpeta) por lo que fracasé con rotundo éxito. Busqué otras alternativas: entré de incognito, borré cookies, pero nada.

¡Muchas gracias por tanto!

Mariela Rossi · Mensaje A Mis Alumnos_DIdáctica de la Ortografía

Vivir un ABP y sobrevivir para contarlo

 Comúnmente, somos los docentes los que proponemos un ABP a nuestros alumnos; excepcionalmente somos los protagonistas de ellos. Pero esta vez y, como nos tiene acostumbrados el equipo de EaD de la UNCuyo, fuimos los docentes-estudiantes sumergidos, algunos a la fuerza, en esta metodología.

Las TIC siempre me han interesado y tengo muy en claro que no deben ser utilizadas porque sí en el aula, sino que deben estar jugando a favor del objetivo de aprendizaje, para potenciarlo y no para transformarse en un obstáculo para el alumno. No busco el último recurso que haya salido al mercado, sino que me gusta repensar lo que ya trae mi computadora o mi teléfono, también tengo presente qué aplicaciones usan los jóvenes y es por eso que me siento como una docente, ya mujer madura, con una oreja verde, que no le tiene miedo a los filtros de Snapchat para entusiasmar a los desanimados. Por todo lo dicho, las TIC para mis clases son las más simples, las que tengo a mano; si no precisan datos, mejor.

¿Cuándo usarlas? En contexto de pandemia, siempre; antes, solo cuando potenciaba mis propósitos de enseñanza. Nunca a la fuerza o por usar una herramienta que es nueva y queda fabulosa. Nunca olvido que soy profesora de Lengua y Literatura y que eso es lo que me moviliza.

Como dejé entrever al principio, ya tengo experiencia en ABP como docente en escuela secundaria. Es aquí donde me quiero detener en la importancia del equipo. ¿Por qué no es tan difícil trabajar con el otro, comprometernos con un horario y no esperar a último momento, que es justo el ideal para los imprevistos? ¿Por qué una vez aceptadas las ideas o establecido el plan de trabajo, siempre hay uno que no cede o que dice que sí, pero después hace lo que quiere? Con estas interrogaciones retóricas dejo clara cuál ha sido mi experiencia con los ABP antes de la Pandemia.

En esta oportunidad, parecía más difícil el asunto porque, si así me había ido con personas que veía en persona, cómo me iría con desconocidos. Sin embargo y, a pesar de los contratiempos y de las mesas de exámenes, pudimos llegar a destino. El camino no fue llano, pero creo que lo hicimos sencillo tendiéndonos manos ante las dificultades y las ausencias de unos o de otros.

Coevaluando al varietal TEMPRANILLO

Elegí este varietal porque en los grupos que lo integran vi las propuestas que más me atrajeron. ¿En cuáles me centraré, obviamente con la rúbrica en mano?

As_TIC; Las nietas de Yeta;  BoTICkin.

Mirando la rúbrica que se nos proporcionó, creo que todos los trabajos se merecen el total del puntaje ya que cumplen con los criterios en ella expuestos. Quiero aquí, destacar de cada uno de ellos lo que más me gustó y que seguramente me llevaré hacia el mío.

De As_TIC, destaca la narración que acompaña el viaje por este mundo submarino. La metáfora me parece sumamente potente, es así como uno se siente al conocer este nuevo mundo que nos es un tanto ajeno y que por momentos no te deja respirar.

De Las nietas de Yeta, la capacidad para divertirse trabajando que ha tenido este grupo. Se nota en el trabajo, realmente lo disfrutaron como nos pidió Marina en la primera reunión. La línea argumental, la coherencia en su estructura son inigualables.

De BoTICkin, me fue muy práctica la manera en la que presentaron los recursos. El hecho de que pudiera elegir entre lo offline y lo online, fue lo que más aprecié ya que me desempeño en realidades donde la conectividad es casi un lujo.

En general puedo decir, teniendo en cuenta también los trabajos de otros varietales, que la parte offline es lo que más debería pensarse y repensarse. Creo que faltaron recursos que ya tengan los celulares, sin necesidad de descargarse nada.

Autoevaluarse

Con mi equipo nos propusimos desarrollar la reflexión crítica de los docentes estudiantes sobre algunas herramientas TIC y su uso, como potenciador del aprendizaje, en sus clases.  Es por eso quizás que no quisimos realizar una galería inagotable de recursos porque a nuestro destinatario eso lo confundiría más.

Reflexión final sobre la experiencia

La experiencia ha sido muy satisfactoria ya que cada grupo solucionó el problema de distinta manera. El tener que evaluar a tres trabajos me permite, de cierta manera, corregir el propio y pensar en qué recursos que me parecieron efectivos en los demás, pueden servirme en el que haré individualmente y que será de utilidad en mis clases.

¡Gracias Totales!