A la inversa

 Wiggins y McTighe (2005) propusieron el diseño inverso del curriculum, este es considerado uno de los modelos de diseños instruccional. Sin saberlo más de una vez, lo he aplicado a fin de ordenar mi trabajo. Tarea nada fácil, la de ponerse a pensar dónde se quiere llegar para pensar en el cómo.

Eso es lo que se nos propuso en la actividad 7 del curso de Diseño de Ambientes Digitales que pensáramos en un cuatrimestre o un módulo, al menos, del modo inverso, es decir pensando en el resultado y, a partir de él, pensar el proceso que debemos realizar a fin de arribar a destino.

De los Modelos de Diseño Instruccional, vistos en el Módulo 3 del curso,  Modelo ADDIE y Planificación Invertida, creo que usaría ambos complementariamente. ¿Cómo? Primero, tomaría de la planificación invertida, la seguridad de saber qué quiero lograr. Luego, del modelo ADDIE, destaco la factibilidad que nos proporciona el pensar en nuestros alumnos y sus habilidades a fin de determinar cómo haremos para arribar a la meta que nos propusimos. Entonces, solo nos quedaría pensar dónde pondremos las miguitas de pan para que nuestros alumnos puedan descubrir, por su cuenta, el camino a seguir.
Saludos. Nos seguimos leyendo.

Reflexionando, explorando y con el mazo dando

     Cada título de mis entradas es todo un desafío; me gusta que rimen. Esta vez, sin quererlo mucho, surgió este: "reflexionando, explorando y con el mazo dando". Como verán alude al refrán popular "A Dios rogando y con el mazo dando" que significa que se le pide ayuda a Dios, en este caso, pero no se deja de trabajar y de esforzarse por conseguir lo que uno desea.
     Coincidentemente, creo en eso: lo aprendido no debe quedar solo en un deseo, sino que debe servir para mirar nuestras propias prácticas, reflexionar sobre ellas y  evolucionar. Mirarse a sí mismo no es fácil, reconocer las propias falencias es una tarea que implica el desarrollo de la capacidad de introspección y de encontrar los momentos adecuados para hacerlo.

     Desde mi última entrada en el blog, "Cinco años no es nada", comencé a pensar en el aula virtual de Didáctica de la Lengua y la Literatura - PROGRESA y, en las muchas explicaciones que debo darles a los alumnos, a través del correo electrónico, para que logren comprender cómo deben rehacer sus trabajos. Ardua tarea, ya que a los documentos de cátedra disponibles en el aula virtual les falta el diálogo que permite la clase presencial.
Si bien, poco a poco, por intuición hemos realizado adaptaciones propias de la educación a distancia, considero que aún se puede mejorar más.

E

El análisis propuesto en la Actividad 6 del curso de Diseño de Ambientes Digitales Educativos me llevo a  observar lo siguiente.

Estudiantes o participantes

Como JTP de Didáctica de la Lengua y la Literatura, pienso en el aula virtual que posee la cátedra para los alumnos que se encuentran dentro del Plan PROGRESA ya que ellos son quienes tienen más dificultades para abordar los contenidos del espacio por cursar la materia totalmente a distancia.  Ellos son alumnos que han dejado la carrera de Letras y retoman después de algunos años, gracias a este plan que tiene por objetivo que alumnos que adeudan menos de 5 materias concluyan su carrera universitaria.

Son adultos con familia a cargo, en su mayoría, cuyas edades oscilan entre los 28 y los 50 años. Cabe destacar, que muchos de ellos, a pesar de no tener el título, se desempeñan en escuelas secundarias como profesores de Lengua y Literatura, hecho que se transforma en una ventaja porque conocer el ámbito de trabajo facilita el abordaje de la Didáctica.

Las habilidades digitales, en nuestros alumnos del plan PROGRESA, son muy dispares.  Si pienso en lo que predomina, diría que tienen un conocimiento básico de las herramientas ofimáticas y, pocos, han incursionado en el mundo de las aulas virtuales; por ende, en las horas de consulta, debemos darles un panorama de cómo ingresar al aula y cómo moverse en ella.

Recursos

La Facultad de Filosofía y Letras dispone un aula de educación a distancia donde los alumnos pueden acceder a máquinas para realizar sus trabajos. También posee conexión a internet gratuita. Estos recursos están disponibles para todos los alumnos; por lo tanto, si no tienen acceso en sus hogares pueden hacerlo desde la unidad académica.

Tiempo

Los alumnos deben de disponer de tiempo en sus hogares para realizar las actividades. El contacto con los profesores se realiza en las horas de consulta, a través del aula o del correo electrónico.

Entorno y medios a utilizar

En este momento, utilizamos un aula virtual en Moodle, que es casi una réplica exacta de la que utilizamos para los alumnos regulares. Los materiales que allí se encuentran son variados, pero abundan los documentos de cátedra en PDF. Quisiera combinarlos con recursos donde medie la explicación del docente.

Resultados del aprendizaje

Esperamos que nuestros alumnos puedan conocer y comprender las distintas didácticas involucradas en el desarrollo de la competencia lingüística y la literarias, que, como futuros docentes, deberán desarrollar en sus alumnos. Dado este primer paso, podrán planificar sus propias secuencias didácticas donde integren lo aprendido.

Luego de esta reflexión, recorriendo los pasillos de la Facultad me encontré con Merlí, rodeado de jóvenes, pude colarme entre ellos y contarle lo bien que me está haciendo el curso. Por aquí dejo el audio que grabé, lástima que solo me escucho yo. 

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Cinco años, no es nada

Pensando en la letra del tango, "20 años no es nada", reflexiono en que los tiempos se han acelerado de manera vertiginosa y una clase que desarrollamos hace poco tiempo  puede ser siempre actualizada. Pienso en todos mis profes, esos de las hojas amarillas y de los power reciclados, que ya habían usado en clases pasadas y basándose en el lema legraniano de "el público se renueva" usaban en cuanto curso o congreso se les presentase. Hoy, en menos tiempos, nuestras clases necesitan revisiones y reajustes; necesitan ser miradas desde otras perspectivas para ser enriquecedoras y no caer en la actividad por la actividad misma.

Maggio habla de la "enseñanza poderosa" y recuerdo a cada uno de esos alumnos que me ayudaron en ese proyecto, porque fueron ellos quienes me ayudaron, los adultos se resistieron y me pusieron bastantes "palos en las ruedas". Sé que no olvidaron la experiencia, porque para algunos definió su carrera: unos, profes de Lengua; otros, Trabajo Social; algunos, profesorados especiales. ¿Cuánto con nuestro trabajo podemos hacer por ellos y tan simplemente?

El análisis de mi clase memorable, aquí
https://docs.google.com/document/d/1E5TrkN8jyie_iekmGmwa1v9tGvEypJYhIR46nhQpq_E/edit?usp=sharing

Palabras por las Nubes

Esta semana el curso de Diseño de Ambientes Digitales, nos propuso que repensáramos las Teorías de aprendizaje.
Muchos de nosotros por haber cursado una carrera docente las  conocemos; sin embargo, repensarlas desde nuestra prácticas le da otra perspectiva.
Debo confesar que esta reflexión  me llevó tranquilidad ya que, intuitivamente, siempre he pensado que memorizar no está mal, que las actividades de tinte conductistas no lo están, siempre y cuando se tenga un fin mayor, por ejemplo el trabajo en un algún proyecto para el cual se necesita ese conocimiento memorizado. Lo importante es resignificarlo en la solución de una problemática. Además, el hecho de que una teoría no anule a la anterior sino que, juntas, se potencien es otro de los aspectos positivos de esta reflexión.

Tengo un aula virtual en una de las cátedras que imparto, Literatura Infantil es su nombre y, si bien durante estos dos años que lleva en funcionamiento, ha sido un reservorio de material más que un ambiente de intercambio entre los estudiantes, poco a poco  he ido incluyendo espacio de intercambio, de construcción de conocimiento, donde la exposición cede ante el debate y se reconstruye.

Mi nube responde un poco a esas inquietudes y cambios que están siendo, hoy, en mí. No solo hice el listado de palabras según lo leído; sino también elegí una forma humana para ella. Gracias por leer.

Versión mejorada, después de ver las nubes de mis compañeros.

Ambientes Digitales de Aprendizaje

Sí o no, esa es la cuestión

En muchos espacios curriculares de las facultades pertenecientes a la UNCuyo, se está incursionando, ya sea por creencia u obligación, en la creación de aulas virtuales.  Si bien algunos se resisten (vaya a saber por qué extraños temores), poco a poco se crean más y más espacios virtuales.

La mayoría desconoce sus ventajas y las responsabilidades, que dirigir estos espacios, conlleva. Les dejo aquí una infografía que sintetiza mis ideas al respecto.

Volver a pasar por el corazón

Mi nombre es Mariela Rossi; soy Profesora de Lengua y Literatura egresada de la carrera de LETRAS, de la Facultad de Filosofía y Letras. Me desempeñó como docente en dos escuelas secundarias públicas dependientes de la DGE y como JTP de Didáctica de la Lengua y la Literatura en 4º año de la carrera de LETRAS.

Sigo en viaje, esta vez en la 2da Edición Diseño de ambientes digitales educativos,  y con la esperanza de llegar a buen puerto; es por eso que, hoy, quiero compartir con uds. una clase memorable.

Elegí, más que una clase, un periodo de tiempo que me marcó profundamente porque a partir de allí mi vida profesional cambió y mis horizontes se ampliaron. 

Confieso que ese año, el 2013, fue uno de los que con más temores comencé el periodo lectivo. ¿Por qué? Acababa de tener a mi segunda hija, mi vida se complicaba. Necesito trabajar 35 horas ya que mi marido no tiene un trabajo seguro ( para colmo le insume muchas horas) y yo sentía que sobre mí recaían muchas responsabilidades: dinero, trabajo e hijas ( la mayor empezaba sala de 4, mi vida cambiaba). Recuerdo que por el mes de febrero soñé con un viento, fue tan vívido mi sueño que me aferré al colchón; quizás fue un preludio de todas las experiencias que me deparaba la vida. Experiencias que terminaron con varios broches de oro. He aquí: clic