mapa mental

Didáctica de la lengua y la literatura by Mariela Rossi}

A la inversa

 Wiggins y McTighe (2005) propusieron el diseño inverso del curriculum, este es considerado uno de los modelos de diseños instruccional. Sin saberlo más de una vez, lo he aplicado a fin de ordenar mi trabajo. Tarea nada fácil, la de ponerse a pensar dónde se quiere llegar para pensar en el cómo.

Eso es lo que se nos propuso en la actividad 7 del curso de Diseño de Ambientes Digitales que pensáramos en un cuatrimestre o un módulo, al menos, del modo inverso, es decir pensando en el resultado y, a partir de él, pensar el proceso que debemos realizar a fin de arribar a destino.

De los Modelos de Diseño Instruccional, vistos en el Módulo 3 del curso,  Modelo ADDIE y Planificación Invertida, creo que usaría ambos complementariamente. ¿Cómo? Primero, tomaría de la planificación invertida, la seguridad de saber qué quiero lograr. Luego, del modelo ADDIE, destaco la factibilidad que nos proporciona el pensar en nuestros alumnos y sus habilidades a fin de determinar cómo haremos para arribar a la meta que nos propusimos. Entonces, solo nos quedaría pensar dónde pondremos las miguitas de pan para que nuestros alumnos puedan descubrir, por su cuenta, el camino a seguir.
Saludos. Nos seguimos leyendo.

Reflexionando, explorando y con el mazo dando

     Cada título de mis entradas es todo un desafío; me gusta que rimen. Esta vez, sin quererlo mucho, surgió este: "reflexionando, explorando y con el mazo dando". Como verán alude al refrán popular "A Dios rogando y con el mazo dando" que significa que se le pide ayuda a Dios, en este caso, pero no se deja de trabajar y de esforzarse por conseguir lo que uno desea.
     Coincidentemente, creo en eso: lo aprendido no debe quedar solo en un deseo, sino que debe servir para mirar nuestras propias prácticas, reflexionar sobre ellas y  evolucionar. Mirarse a sí mismo no es fácil, reconocer las propias falencias es una tarea que implica el desarrollo de la capacidad de introspección y de encontrar los momentos adecuados para hacerlo.

     Desde mi última entrada en el blog, "Cinco años no es nada", comencé a pensar en el aula virtual de Didáctica de la Lengua y la Literatura - PROGRESA y, en las muchas explicaciones que debo darles a los alumnos, a través del correo electrónico, para que logren comprender cómo deben rehacer sus trabajos. Ardua tarea, ya que a los documentos de cátedra disponibles en el aula virtual les falta el diálogo que permite la clase presencial.
Si bien, poco a poco, por intuición hemos realizado adaptaciones propias de la educación a distancia, considero que aún se puede mejorar más.

E

El análisis propuesto en la Actividad 6 del curso de Diseño de Ambientes Digitales Educativos me llevo a  observar lo siguiente.

Estudiantes o participantes

Como JTP de Didáctica de la Lengua y la Literatura, pienso en el aula virtual que posee la cátedra para los alumnos que se encuentran dentro del Plan PROGRESA ya que ellos son quienes tienen más dificultades para abordar los contenidos del espacio por cursar la materia totalmente a distancia.  Ellos son alumnos que han dejado la carrera de Letras y retoman después de algunos años, gracias a este plan que tiene por objetivo que alumnos que adeudan menos de 5 materias concluyan su carrera universitaria.

Son adultos con familia a cargo, en su mayoría, cuyas edades oscilan entre los 28 y los 50 años. Cabe destacar, que muchos de ellos, a pesar de no tener el título, se desempeñan en escuelas secundarias como profesores de Lengua y Literatura, hecho que se transforma en una ventaja porque conocer el ámbito de trabajo facilita el abordaje de la Didáctica.

Las habilidades digitales, en nuestros alumnos del plan PROGRESA, son muy dispares.  Si pienso en lo que predomina, diría que tienen un conocimiento básico de las herramientas ofimáticas y, pocos, han incursionado en el mundo de las aulas virtuales; por ende, en las horas de consulta, debemos darles un panorama de cómo ingresar al aula y cómo moverse en ella.

Recursos

La Facultad de Filosofía y Letras dispone un aula de educación a distancia donde los alumnos pueden acceder a máquinas para realizar sus trabajos. También posee conexión a internet gratuita. Estos recursos están disponibles para todos los alumnos; por lo tanto, si no tienen acceso en sus hogares pueden hacerlo desde la unidad académica.

Tiempo

Los alumnos deben de disponer de tiempo en sus hogares para realizar las actividades. El contacto con los profesores se realiza en las horas de consulta, a través del aula o del correo electrónico.

Entorno y medios a utilizar

En este momento, utilizamos un aula virtual en Moodle, que es casi una réplica exacta de la que utilizamos para los alumnos regulares. Los materiales que allí se encuentran son variados, pero abundan los documentos de cátedra en PDF. Quisiera combinarlos con recursos donde medie la explicación del docente.

Resultados del aprendizaje

Esperamos que nuestros alumnos puedan conocer y comprender las distintas didácticas involucradas en el desarrollo de la competencia lingüística y la literarias, que, como futuros docentes, deberán desarrollar en sus alumnos. Dado este primer paso, podrán planificar sus propias secuencias didácticas donde integren lo aprendido.

Luego de esta reflexión, recorriendo los pasillos de la Facultad me encontré con Merlí, rodeado de jóvenes, pude colarme entre ellos y contarle lo bien que me está haciendo el curso. Por aquí dejo el audio que grabé, lástima que solo me escucho yo. 

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Cinco años, no es nada

Pensando en la letra del tango, "20 años no es nada", reflexiono en que los tiempos se han acelerado de manera vertiginosa y una clase que desarrollamos hace poco tiempo  puede ser siempre actualizada. Pienso en todos mis profes, esos de las hojas amarillas y de los power reciclados, que ya habían usado en clases pasadas y basándose en el lema legraniano de "el público se renueva" usaban en cuanto curso o congreso se les presentase. Hoy, en menos tiempos, nuestras clases necesitan revisiones y reajustes; necesitan ser miradas desde otras perspectivas para ser enriquecedoras y no caer en la actividad por la actividad misma.

Maggio habla de la "enseñanza poderosa" y recuerdo a cada uno de esos alumnos que me ayudaron en ese proyecto, porque fueron ellos quienes me ayudaron, los adultos se resistieron y me pusieron bastantes "palos en las ruedas". Sé que no olvidaron la experiencia, porque para algunos definió su carrera: unos, profes de Lengua; otros, Trabajo Social; algunos, profesorados especiales. ¿Cuánto con nuestro trabajo podemos hacer por ellos y tan simplemente?

El análisis de mi clase memorable, aquí
https://docs.google.com/document/d/1E5TrkN8jyie_iekmGmwa1v9tGvEypJYhIR46nhQpq_E/edit?usp=sharing

Palabras por las Nubes

Esta semana el curso de Diseño de Ambientes Digitales, nos propuso que repensáramos las Teorías de aprendizaje.
Muchos de nosotros por haber cursado una carrera docente las  conocemos; sin embargo, repensarlas desde nuestra prácticas le da otra perspectiva.
Debo confesar que esta reflexión  me llevó tranquilidad ya que, intuitivamente, siempre he pensado que memorizar no está mal, que las actividades de tinte conductistas no lo están, siempre y cuando se tenga un fin mayor, por ejemplo el trabajo en un algún proyecto para el cual se necesita ese conocimiento memorizado. Lo importante es resignificarlo en la solución de una problemática. Además, el hecho de que una teoría no anule a la anterior sino que, juntas, se potencien es otro de los aspectos positivos de esta reflexión.

Tengo un aula virtual en una de las cátedras que imparto, Literatura Infantil es su nombre y, si bien durante estos dos años que lleva en funcionamiento, ha sido un reservorio de material más que un ambiente de intercambio entre los estudiantes, poco a poco  he ido incluyendo espacio de intercambio, de construcción de conocimiento, donde la exposición cede ante el debate y se reconstruye.

Mi nube responde un poco a esas inquietudes y cambios que están siendo, hoy, en mí. No solo hice el listado de palabras según lo leído; sino también elegí una forma humana para ella. Gracias por leer.

Versión mejorada, después de ver las nubes de mis compañeros.

Ambientes Digitales de Aprendizaje

Sí o no, esa es la cuestión

En muchos espacios curriculares de las facultades pertenecientes a la UNCuyo, se está incursionando, ya sea por creencia u obligación, en la creación de aulas virtuales.  Si bien algunos se resisten (vaya a saber por qué extraños temores), poco a poco se crean más y más espacios virtuales.

La mayoría desconoce sus ventajas y las responsabilidades, que dirigir estos espacios, conlleva. Les dejo aquí una infografía que sintetiza mis ideas al respecto.

Volver a pasar por el corazón

Mi nombre es Mariela Rossi; soy Profesora de Lengua y Literatura egresada de la carrera de LETRAS, de la Facultad de Filosofía y Letras. Me desempeñó como docente en dos escuelas secundarias públicas dependientes de la DGE y como JTP de Didáctica de la Lengua y la Literatura en 4º año de la carrera de LETRAS.

Sigo en viaje, esta vez en la 2da Edición Diseño de ambientes digitales educativos,  y con la esperanza de llegar a buen puerto; es por eso que, hoy, quiero compartir con uds. una clase memorable.

Elegí, más que una clase, un periodo de tiempo que me marcó profundamente porque a partir de allí mi vida profesional cambió y mis horizontes se ampliaron. 

Confieso que ese año, el 2013, fue uno de los que con más temores comencé el periodo lectivo. ¿Por qué? Acababa de tener a mi segunda hija, mi vida se complicaba. Necesito trabajar 35 horas ya que mi marido no tiene un trabajo seguro ( para colmo le insume muchas horas) y yo sentía que sobre mí recaían muchas responsabilidades: dinero, trabajo e hijas ( la mayor empezaba sala de 4, mi vida cambiaba). Recuerdo que por el mes de febrero soñé con un viento, fue tan vívido mi sueño que me aferré al colchón; quizás fue un preludio de todas las experiencias que me deparaba la vida. Experiencias que terminaron con varios broches de oro. He aquí: clic

¿Evaluándonos o jugando?

Como cierre del curso, se nos pidió que investigáramos dos juegos en Educaplay y eligiéramos uno de ellos para aplicar en él los conceptos aprendidos.
He trabajado con anterioridad en esta plataforma y es por ello, que elegí trabajar con Rosco ya que no lo había usado nunca en mis clases. Hasta el momento este era el único que conocía
via Gfycat
Primero que nada, pasé por Facebook para ver los juegos de mis compañeros. Había leído el material, un poco por arriba, ya que conozco bastante del tema. Algunos intentos fallidos, me hicieron reflexionar y afrontar una relectura a Word abierto, es decir que mientras en una ventana tenía el PDF y los videos, en otra el Word para ir anotando aquellos conceptos que consideraba centrales. Con algunos recreos para barrer el patio y regar las plantas, logré conformar mi rosco tratando de salir de los lugares comunes un poco. Se los presento: Modos de evaluar Es necesario detenerse en esta forma de fijar los conceptos y de evaluarnos que nos han presentado. Como docentes muchas veces creemos saber cómo aprenden nuestros alumnos y sostenemos, a pesar de nuestros fracasos, la idea de extraer información mediante preguntas o del consabido resumen; pero acaso... ¿no tuvimos que identificar los conceptos más importantes, comprederlos y resumiros para armar nuestros juegos? Sí, lo hicimos y lo hicimos jugando. Tan simple y tan sencillo.

¿Y con la competencia digital, cómo andamos?

La actividad de la segunda semana consistió en la elaboración de un mapa mental en donde sintetizáramos el documento "Marco de Competencia Digital Docente 2017" elaborado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado,  dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España.

He aquí mi mapa mental realizado con una herramienta que se llama MinModo:

Este trabajo me sirvió para reflexionar sobre el nivel de desarrollo de mi competencia digital y, la verdad, me sorprendió bastante. Primero comenzaré con mis puntos fuertes, al menos la Didáctica dice que primero hay que mirar el vaso medio lleno, así lo haré:

• Navegación, búsqueda, filtrado de la información y su correspondiente evaluación: me encuentro en un nivel avanzado ya que sé usar algunos artilugios para encontrar la información precisa, como el asterisco y las comillas; también elijo el buscador dependiendo de lo que necesito encontrar, por ejemplo si busco un artículo para una investigación recurro a Google académico. Luego de una lectura somera, y luego de contrastar decido si la información encontrada vale o no. Por último, guardo lo encontrado no solo en los discos rígidos de mis máquinas sino también en la nube.
• Compartir: este respaldar en la nube me sirve también para compartir con mis alumnos, ya sea a través del correo electrónico o de algún blog un enlace que nos permita leer y cotejar la calidad de estos hallazgos en la red. En ocasiones, esas carpetas virtuales son colaborativas.
• Crear: digitalmente, he creado varios materiales. Desde la creación de videos con imágenes libres de derechos de autor hasta el uso de código qr para facilitar el acceso a algunos materiales digitales de la red de redes. Además, he utilizado videos de YouTube, que permiten su libre reproducción, como lo son los de canal Encuentro y los he "enganchado" a otros a fin de tener todo el material en un solo archivo.

Continuando con este análisis, es necesario hacer hincapié en aquellas capacidades en vías de desarrollo como son:

• la realización de modificaciones en programas y aplicaciones.
• el mejoramiento de la seguridad de mis datos personales en internet.
• el impacto del uso de las tecnologías en el entorno.

Como verán, soy capaz de conocer las lagunas que  me faltan atravesar. Creo que  tener conciencia de ello es mi capacidad mejor lograda. Gracias por leerme.

Hace 15 años atrás

Estuve viendo este video...

Me hizo pensar en estos años y en todas las actividades que hago y que antes no podía.  Recuerdo que cuando quería tener grabada una canción debía acechar al lado de la radio para apretar el play y rogar que el locutor no hablara; hoy, eso no es necesario tengo acceso a lo último con spotify.
Con esta tecnología, no solo nos llegan las comodidades y ventajas; sino también los desafíos. Como docentes, la información está en las redes; pero cómo hacer para convertirnos en mediadores y hacer que la tecnología sea nuestra aliada.

Presentación

Mi nombre es Mariela Rossi, soy profesora de Lengua y Literatura y también Licenciada en Literatura Infantil y Juvenil, ambos títulos obtenidos en la FFyL -UNCuyo. Actualmente, me desempeño como profesora en dicha casa de estudios, más específicamente JTP de la cátedra de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Además dicto clases de Lengua y Literatura en dos establecimientos de educación secundaria dependientes de la DGE Mendoza. He realizado otras capacitaciones en el uso de las TIC desde que comenzó el Programa Conectar Igualdad, ya extinto. Me interesa mucho esto de las TIC en educación y me pregunto una y otra vez cómo llevarlas al aula sin descuidar las demás competencias que debo acompañar a desarrollar en mis alumnos. Este es el motivo por el cual me sumo a este barco "Sociedad, educación y TIC" y nada más y nada menos que de la mano del "profesor". Espero que me acompañen y que juntos lleguemos al fondo de nuestros cuestionamientos. Un abrazo.