Esta vez pensé que no podía; pero... pude: OBJETO DE APRENDIZAJE entregado.

Cuando uno cree haber sobrevivido a lo peor, es cuando llega algo verdaderamente peor: hacer tu propio OBJETO DE APRENDIZAJE, tratando de ser creativo y de que sea algo que podás aprovechar después.

Por ende, como ya veía que esto se complicaba y para colmo de males había que sumarle el inicio del cuatrimestre con nuevo jefe y la madre en coche. Pensé en que lo mejor era seguir el enunciado de la actividad integradora final a pie juntillas. Así lo hice y lo terminé tres días antes de la fecha.

Les cuento que hice:

1°) Leí el enunciado al menos dos veces antes de ponerme a revisar los tutoriales.

2°) Abrí un word para tomar registro de todas y cada una de mis decisiones.

3°) Recordé que en el curso anterior habíamos trabajado con la planificación inversa; por ende fui tras esos materiales y tomé estos apuntes:

En este objeto se pretende introducir a los alumnos que cursan Didáctica de la Lengua y la Literatura, quienes cursan el 4° año de la carrera de Letras y se encuentran próximos a su egreso, en la Didáctica de la Ortografía.

Nuestros objetivos son que consideren la importancia del aprendizaje significativo de la ortografía, propiciando la conciencia ortográfica y que seleccionen estrategias didácticas para su enseñanza sistemática y ocasional y las apliquen.

Es necesario aclarar que este contenido a desarrollar se encuentra ubicado dentro de la Unidad 5 “ Didáctica de la Reflexión de los Hechos del Lenguaje”  del programa de Didáctica de la Lengua y la Literatura y se halla enunciado de la siguiente manera:

Didáctica de la ortografía El aprendizaje significativo de la ortografía: la conciencia ortográfica. La enseñanza sistemática y ocasional: planteamiento de estrategias didácticas. La evaluación: tratamiento pedagógico del error. La autocorrección.

 Recursos y tareas serán necesarios

• Video motivacional sobre la importancia de la ortografía en la actualidad.

• Participación en el muro de los lamentos literarios.

• Explicación de un video en power.

•  Invitar a profundizar con la Lectura del Documento de cátedra, autoría de la Prof. Alicia Romero.
  
  

• Resolución de un cuestionario.

• Rúbrica.

Luego de planificar, busqué los materiales de la materia y me puse a crear los dos videos que incrusté, elaborados con material reciclados de mis clases. El video motivacional fue el que más me costó y el último que resolví. 

El video explicativo lo hice con un power que tenía preparado, pero tuve que ponerme a leer la bibliografía para recordar lo que debía decir en cada diapositiva. 

Con los materiales preparados, me dispuse a bajar el programa portable.  En el grupo PINOT 3, estuvimos charlando sobre el software y leí  algunas dificultades que habían tenido mis compañeros y me preocupé. Sin embargo, el programa se ejecutó sin problemas, pude hacer todo lo que tenía pensado y hasta pude poner una rúbrica de la que me siento muy orgullosa.

Seguramente seguiré trabajando con este software y me hice de dos videos y una actividad (la del muro de los lamentos ortográficos) que seguro que usaré.
Comparto el mensaje a mis alumnos y un video con un recorrido por él. Deseaba compartir mi OA, pero el tutorial está desactualizado (ya google drive no te permite hacer pública una carpeta) por lo que fracasé con rotundo éxito. Busqué otras alternativas: entré de incognito, borré cookies, pero nada.

¡Muchas gracias por tanto!

Mariela Rossi · Mensaje A Mis Alumnos_DIdáctica de la Ortografía

Vivir un ABP y sobrevivir para contarlo

 Comúnmente, somos los docentes los que proponemos un ABP a nuestros alumnos; excepcionalmente somos los protagonistas de ellos. Pero esta vez y, como nos tiene acostumbrados el equipo de EaD de la UNCuyo, fuimos los docentes-estudiantes sumergidos, algunos a la fuerza, en esta metodología.

Las TIC siempre me han interesado y tengo muy en claro que no deben ser utilizadas porque sí en el aula, sino que deben estar jugando a favor del objetivo de aprendizaje, para potenciarlo y no para transformarse en un obstáculo para el alumno. No busco el último recurso que haya salido al mercado, sino que me gusta repensar lo que ya trae mi computadora o mi teléfono, también tengo presente qué aplicaciones usan los jóvenes y es por eso que me siento como una docente, ya mujer madura, con una oreja verde, que no le tiene miedo a los filtros de Snapchat para entusiasmar a los desanimados. Por todo lo dicho, las TIC para mis clases son las más simples, las que tengo a mano; si no precisan datos, mejor.

¿Cuándo usarlas? En contexto de pandemia, siempre; antes, solo cuando potenciaba mis propósitos de enseñanza. Nunca a la fuerza o por usar una herramienta que es nueva y queda fabulosa. Nunca olvido que soy profesora de Lengua y Literatura y que eso es lo que me moviliza.

Como dejé entrever al principio, ya tengo experiencia en ABP como docente en escuela secundaria. Es aquí donde me quiero detener en la importancia del equipo. ¿Por qué no es tan difícil trabajar con el otro, comprometernos con un horario y no esperar a último momento, que es justo el ideal para los imprevistos? ¿Por qué una vez aceptadas las ideas o establecido el plan de trabajo, siempre hay uno que no cede o que dice que sí, pero después hace lo que quiere? Con estas interrogaciones retóricas dejo clara cuál ha sido mi experiencia con los ABP antes de la Pandemia.

En esta oportunidad, parecía más difícil el asunto porque, si así me había ido con personas que veía en persona, cómo me iría con desconocidos. Sin embargo y, a pesar de los contratiempos y de las mesas de exámenes, pudimos llegar a destino. El camino no fue llano, pero creo que lo hicimos sencillo tendiéndonos manos ante las dificultades y las ausencias de unos o de otros.

Coevaluando al varietal TEMPRANILLO

Elegí este varietal porque en los grupos que lo integran vi las propuestas que más me atrajeron. ¿En cuáles me centraré, obviamente con la rúbrica en mano?

As_TIC; Las nietas de Yeta;  BoTICkin.

Mirando la rúbrica que se nos proporcionó, creo que todos los trabajos se merecen el total del puntaje ya que cumplen con los criterios en ella expuestos. Quiero aquí, destacar de cada uno de ellos lo que más me gustó y que seguramente me llevaré hacia el mío.

De As_TIC, destaca la narración que acompaña el viaje por este mundo submarino. La metáfora me parece sumamente potente, es así como uno se siente al conocer este nuevo mundo que nos es un tanto ajeno y que por momentos no te deja respirar.

De Las nietas de Yeta, la capacidad para divertirse trabajando que ha tenido este grupo. Se nota en el trabajo, realmente lo disfrutaron como nos pidió Marina en la primera reunión. La línea argumental, la coherencia en su estructura son inigualables.

De BoTICkin, me fue muy práctica la manera en la que presentaron los recursos. El hecho de que pudiera elegir entre lo offline y lo online, fue lo que más aprecié ya que me desempeño en realidades donde la conectividad es casi un lujo.

En general puedo decir, teniendo en cuenta también los trabajos de otros varietales, que la parte offline es lo que más debería pensarse y repensarse. Creo que faltaron recursos que ya tengan los celulares, sin necesidad de descargarse nada.

Autoevaluarse

Con mi equipo nos propusimos desarrollar la reflexión crítica de los docentes estudiantes sobre algunas herramientas TIC y su uso, como potenciador del aprendizaje, en sus clases.  Es por eso quizás que no quisimos realizar una galería inagotable de recursos porque a nuestro destinatario eso lo confundiría más.

Reflexión final sobre la experiencia

La experiencia ha sido muy satisfactoria ya que cada grupo solucionó el problema de distinta manera. El tener que evaluar a tres trabajos me permite, de cierta manera, corregir el propio y pensar en qué recursos que me parecieron efectivos en los demás, pueden servirme en el que haré individualmente y que será de utilidad en mis clases.

¡Gracias Totales!

Repensando mi PLE

Después de unos cuantos meses, retomo la escritura de este blog que hace casi un año prometiera un Viaje al fondo de las TIC.

La verdad que ese primer objetivo que esta en el nombre de este blog, creo que queda bastante lejos. ¿Tendrán un fondo las TIC? ¿Se terminará de conocer a fondo  todas las herramientas que este maravilloso mundo posee. He usado muchas aplicaciones y una vez que las he usado mueren en el olvido, por lo menos en el mío.

La actividad que se me propuso esta semana, poco tiene que ver con el olvido; es más es una de esas que lucha contra él porque me hizo repensar en cómo aprendo y este de todos los conocimientos del mundo es el más valioso ya que siendo conscientes de los "caminitos" o procesos mentales, que realizamos para aprender, tenemos las estrategias necesarias para seguir aprendiendo.

Dibujar mi PLE, fue un trabajo agradable ya que el escribir a mano es una de mis actividades favoritas, aunque la realizo poco. Siempre que quiero fijar conceptos o guardar una cita, tiendo a buscar mi cuadernito de notas, todos pequeños,  de espiral y de las marcas más económicas. Guardan mucha información, de las distintas temáticas que me interesan. Llegará un día en el que deberé dejar esta práctica, un tanto obsoleta, ya que en muchos repito información que ya había copiado en otro. Debo hacer algo con esto.

Este trabajo me llevó a repensar  mis lecturas, mis reflexiones y mis medios para compartir. 

Todo esto  me lleva a la conclusión de que debo reenfocar y purificar estos medios,  muy saturados de información diversa. 

Luego de dibujar, escaneé con la aplicación sugerida Adobe. No pude aclarar el fondo porque se me borraba totalmente el dibujo. Descargué el Autodesk y comencé a editar, me pareció poco intuitivo y lo descarté. Preferí usar Paint que ya está preinstalado en mi máquina No me quedé conforme y recurrí a Canva, que me permite editar online. Prefiero este tipo de recursos que descargar programas a mi máquina. 

Aquí el resultado: editado con Paint y con Canva. Espero les guste, prometo mejorar.

mapa mental

Didáctica de la lengua y la literatura by Mariela Rossi}

A la inversa

 Wiggins y McTighe (2005) propusieron el diseño inverso del curriculum, este es considerado uno de los modelos de diseños instruccional. Sin saberlo más de una vez, lo he aplicado a fin de ordenar mi trabajo. Tarea nada fácil, la de ponerse a pensar dónde se quiere llegar para pensar en el cómo.

Eso es lo que se nos propuso en la actividad 7 del curso de Diseño de Ambientes Digitales que pensáramos en un cuatrimestre o un módulo, al menos, del modo inverso, es decir pensando en el resultado y, a partir de él, pensar el proceso que debemos realizar a fin de arribar a destino.

De los Modelos de Diseño Instruccional, vistos en el Módulo 3 del curso,  Modelo ADDIE y Planificación Invertida, creo que usaría ambos complementariamente. ¿Cómo? Primero, tomaría de la planificación invertida, la seguridad de saber qué quiero lograr. Luego, del modelo ADDIE, destaco la factibilidad que nos proporciona el pensar en nuestros alumnos y sus habilidades a fin de determinar cómo haremos para arribar a la meta que nos propusimos. Entonces, solo nos quedaría pensar dónde pondremos las miguitas de pan para que nuestros alumnos puedan descubrir, por su cuenta, el camino a seguir.
Saludos. Nos seguimos leyendo.

Reflexionando, explorando y con el mazo dando

     Cada título de mis entradas es todo un desafío; me gusta que rimen. Esta vez, sin quererlo mucho, surgió este: "reflexionando, explorando y con el mazo dando". Como verán alude al refrán popular "A Dios rogando y con el mazo dando" que significa que se le pide ayuda a Dios, en este caso, pero no se deja de trabajar y de esforzarse por conseguir lo que uno desea.
     Coincidentemente, creo en eso: lo aprendido no debe quedar solo en un deseo, sino que debe servir para mirar nuestras propias prácticas, reflexionar sobre ellas y  evolucionar. Mirarse a sí mismo no es fácil, reconocer las propias falencias es una tarea que implica el desarrollo de la capacidad de introspección y de encontrar los momentos adecuados para hacerlo.

     Desde mi última entrada en el blog, "Cinco años no es nada", comencé a pensar en el aula virtual de Didáctica de la Lengua y la Literatura - PROGRESA y, en las muchas explicaciones que debo darles a los alumnos, a través del correo electrónico, para que logren comprender cómo deben rehacer sus trabajos. Ardua tarea, ya que a los documentos de cátedra disponibles en el aula virtual les falta el diálogo que permite la clase presencial.
Si bien, poco a poco, por intuición hemos realizado adaptaciones propias de la educación a distancia, considero que aún se puede mejorar más.

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El análisis propuesto en la Actividad 6 del curso de Diseño de Ambientes Digitales Educativos me llevo a  observar lo siguiente.

Estudiantes o participantes

Como JTP de Didáctica de la Lengua y la Literatura, pienso en el aula virtual que posee la cátedra para los alumnos que se encuentran dentro del Plan PROGRESA ya que ellos son quienes tienen más dificultades para abordar los contenidos del espacio por cursar la materia totalmente a distancia.  Ellos son alumnos que han dejado la carrera de Letras y retoman después de algunos años, gracias a este plan que tiene por objetivo que alumnos que adeudan menos de 5 materias concluyan su carrera universitaria.

Son adultos con familia a cargo, en su mayoría, cuyas edades oscilan entre los 28 y los 50 años. Cabe destacar, que muchos de ellos, a pesar de no tener el título, se desempeñan en escuelas secundarias como profesores de Lengua y Literatura, hecho que se transforma en una ventaja porque conocer el ámbito de trabajo facilita el abordaje de la Didáctica.

Las habilidades digitales, en nuestros alumnos del plan PROGRESA, son muy dispares.  Si pienso en lo que predomina, diría que tienen un conocimiento básico de las herramientas ofimáticas y, pocos, han incursionado en el mundo de las aulas virtuales; por ende, en las horas de consulta, debemos darles un panorama de cómo ingresar al aula y cómo moverse en ella.

Recursos

La Facultad de Filosofía y Letras dispone un aula de educación a distancia donde los alumnos pueden acceder a máquinas para realizar sus trabajos. También posee conexión a internet gratuita. Estos recursos están disponibles para todos los alumnos; por lo tanto, si no tienen acceso en sus hogares pueden hacerlo desde la unidad académica.

Tiempo

Los alumnos deben de disponer de tiempo en sus hogares para realizar las actividades. El contacto con los profesores se realiza en las horas de consulta, a través del aula o del correo electrónico.

Entorno y medios a utilizar

En este momento, utilizamos un aula virtual en Moodle, que es casi una réplica exacta de la que utilizamos para los alumnos regulares. Los materiales que allí se encuentran son variados, pero abundan los documentos de cátedra en PDF. Quisiera combinarlos con recursos donde medie la explicación del docente.

Resultados del aprendizaje

Esperamos que nuestros alumnos puedan conocer y comprender las distintas didácticas involucradas en el desarrollo de la competencia lingüística y la literarias, que, como futuros docentes, deberán desarrollar en sus alumnos. Dado este primer paso, podrán planificar sus propias secuencias didácticas donde integren lo aprendido.

Luego de esta reflexión, recorriendo los pasillos de la Facultad me encontré con Merlí, rodeado de jóvenes, pude colarme entre ellos y contarle lo bien que me está haciendo el curso. Por aquí dejo el audio que grabé, lástima que solo me escucho yo. 

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Cinco años, no es nada

Pensando en la letra del tango, "20 años no es nada", reflexiono en que los tiempos se han acelerado de manera vertiginosa y una clase que desarrollamos hace poco tiempo  puede ser siempre actualizada. Pienso en todos mis profes, esos de las hojas amarillas y de los power reciclados, que ya habían usado en clases pasadas y basándose en el lema legraniano de "el público se renueva" usaban en cuanto curso o congreso se les presentase. Hoy, en menos tiempos, nuestras clases necesitan revisiones y reajustes; necesitan ser miradas desde otras perspectivas para ser enriquecedoras y no caer en la actividad por la actividad misma.

Maggio habla de la "enseñanza poderosa" y recuerdo a cada uno de esos alumnos que me ayudaron en ese proyecto, porque fueron ellos quienes me ayudaron, los adultos se resistieron y me pusieron bastantes "palos en las ruedas". Sé que no olvidaron la experiencia, porque para algunos definió su carrera: unos, profes de Lengua; otros, Trabajo Social; algunos, profesorados especiales. ¿Cuánto con nuestro trabajo podemos hacer por ellos y tan simplemente?

El análisis de mi clase memorable, aquí
https://docs.google.com/document/d/1E5TrkN8jyie_iekmGmwa1v9tGvEypJYhIR46nhQpq_E/edit?usp=sharing