Reflexión sobre el Visual Thinking

Se me ha pedido que luego de la primera clase, reflexione sobre: ¿Qué es para ti el visual thinking ?

Es la representación gráfica de los pensamientos e ideas. 

• ¿Qué puede aportar a tu forma de trabajar?
• ¿Cómo podrías utilizarlo en tu ámbito profesional? 
• Y, si te dedicas a la formación, ¿crees que tu alumnado podría utilizarlo para aprender?

Considero que puede aportarle un mayor atractivo a las presentaciones que realizo para mis alumnos, ya que podría presentar mis ideas o los conceptos sobre los que quiero reflexionar con ello de una forma más clara. Esto les permitirá recordarlas. 

Llegando al puerto: el fin de esta travesía y todo para descubrir que...

 Cuando inicié estos cursos de EaD, de la UNCuyo lo hice con mucho entusiasmo y me los imaginé como un viaje, he aquí el porqué del nombre de este blog. Hoy, he llegado a puerto. Es momento del desembarco y me pregunto: ¿será posible desembarcar del todo?

Siempre les digo a mis alumnos cuando iniciamos un curso, que si vienen a mí por respuestas, están equivocados. Le advierto que se llevarán más preguntas que respuestas. Quizás los asusto un poco, no sé, ante la duda, les aclaro que las preguntas son las que nos motorizan y nos llevan a pensar, a dudar  hasta de nuestras más firmes creencias.

Este módulo como broche de oro, trabajamos con preguntas.  "Un gran poder conlleva una gran responsabilidad", nos dijo Spiderman, considero que esta frase puede aplicarse al poder de ser quiénes generalmente preguntan y califican a partir de las respuestas. Es momento de  asumir lo que implicar este poder y hacerlo a conciencia y con responsabilidad. 

Rever un examen, reescribirlo a partir de los diversos tipos de preguntas y teniendo presente los resultados esperados, fue una experiencia que me permitirá ser más cuidadosa en la escritura de exámenes a futuro. Lo prometo. 

Con respecto a Kahoot, me gusta la idea de hacerlo en tiempo real. Me parece una herramienta asombrosa, pero pensando en mis alumnos me pregunto si podrán descargarse una app más. Seguramente la respuesta será no. Creo que si tuviera una buena conexión a internet en el aula, podría hacer lo mismo con un formulario de google y proyectar las síntesis estadísticas que esta página en línea proporciona. Por supuesto, que la proyección de Kahoot es mucho más vistosa... También podría probar si mis alumnos pueden acceder al juego desde la página de esta aplicación sin tener que descargarse nada. ¡Es cuestión de probar, equivocars, levantarse, sacudirse y seguir!

Les dejo mis trabajos: Formulario  y código de Kahoot (03250230)

¡Espero que la vida nos depare nuevos destinos, nuevos caminos y que los viajes sean siempre interminables!

Última entrada del blog "Viaje al fondo de las TIC", en el cual descubrí que esto no tiene fondo. 
Un abrazo y gracias por leer. Hoy, es 11 de octubre de 2020, año  en el que una pandemia asoló al mundo y los docentes nos lanzamos al mar de internet a fin de  rescatar y no perder a nuestros alumnos en este mar de incertidumbre. Seguiremos remando.

Corubrics: antes y después

 

Verdaderamente, me encanta hacer rúbricas. Creo que explicitar los criterios de evaluación no solo nos asegura que los alumnos sabrán qué observaremos en sus trabajos, sino también alivia la corrección porque nos enfocaremos en los criterios y nada más.

Este alivio en la corrección será doble si les hacemos notar a los alumnos que las rúbricas son un instrumento que les puede facilitar a ellos también su trabajo. Saber qué se espera de nosotros nos permite actuar en consecuencia.

Con respecto al uso de la extensión de corubric, me maravilló. No la conocía y la usé de un modo totalmente intuitivo. Me pregunto cómo pude hacer tantas rúbricasen excel y enviándolas por correo electrónico, como adjuntos, cuando podía haberlas realizado colaborativamente sin tantas vueltas. 

Sin embargo, nunca es tarde para aprender y deberá buscar algunos tutoriales para aprovechar esta herramienta al máximo.  Hice este meme, ayudándome con power point para graficar el cambio de vida. 

Comparto con ustedes mi rúbrica. 

He cumplido un sueño: hacer rúbricas en moodle

 Sí, aunque no lo crean. Siempre quise hacerlas así. La verdad, que nunca busque un tutorial sobre esto, vaya a saber por qué. A través de los cursos que he realizado en EaD de la UNCuyo, siempre me gustó como se veían y lo cómodas que parecían para evaluar.

He utilizado muchas veces rúbricas, pero siempre lo hacía con un documento adjunto. Nunca así.  Por lo tanto, en lo que respecta al uso de la herramienta, estoy más que satisfecha. No tuve problema alguno, quedará para mi aula verdadera probar cuánto facilita la corrección porque con el documento adjunto debía mandar como mínimo 30 archivos adjuntos.

Desde hace años, me inclino por la evaluación formativa y por la integración de saberes para la elaboración de un producto final, que dé cuenta de los aprendizajes que tuvieron que realizar para concretarlo. Por eso, al leer o ver los videos propuestos, tanto los de Ravena como los de Castañeda, más algunos que vi de Anijovich (a quien jamás me cansaré de escuchar y leer), leí muchas de las conclusiones a las que había arribado desde hace años. Reconozco que muchas veces, ante la inminencia de las evaluaciones y de los cierres de cuatrimestre, uno opta por un camino un tanto conocido como son los cuestionarios. No reniego de ellos, puse un par en mi propuesta; pero como instrumentos de autoevaluación, o sea para que el alumno verifique si hizo o no una buena lectura de la bibliografía.

Rescato, algo que me aún me genera temores, y que también extraño mucho: la retroalimentación. ¿Qué necesaria que es la evaluación de nuestros colegas, pero por sobre todo de nuestros alumnos? En este contexto, extraño sus gestos, de sorpresa o de hastío, pero gestos al fin. Por eso, aunque mis colegas, no me lo sugirieron coloqué al final una reunión por meet para evaluar junto con mis alumnos este recorrido o trabajos encadenados que les propuse para llegar al producto final: la secuencia.

Escuché más de una vez la retroalimentación que me hicieron mis colegas y seguí sus consejos; en base a ello modifiqué mi instrumento. Este curso me ha enseñado en pocos días la potencialidad de herramientas como padlet (que ya conocía, pero no deja de sorprenderme al descubrir que puedo grabar audio y video directamente) y de las aulas moodle.

Sin duda, uno continuamente debe evaluar cuánto sabe y cuánto debemos mejorar aún. Nunca terminamos de retroalimentarnos.

Un abrazo y los sigo leyendo.

Retroalimentar y alimentarnos: cuando uno evalúa también aprende

Una nueva semana terminada en el curso de EVALUACIÓN EN AMBIENTES DIGITALES, de EaD- UNCuyo.

 Otra vez trabajando en grupo, la virtualidad nos ha obligado a trabajar en grupo con desconocidos a través de videollamadas o grupos de whatsapp. A esta altura del año estamos más que "cancheros" en estos menesteres.

Esta semana nos tocó difícil: evaluar colegas y ser evaluados por ellos. Pero como siempre lo mejor es empezar por el principio, lo haré así.

Primero, tuvimos que organizar grupos: NOSOTROS. Considero que esto le confiere mayor responsabilidad a la tarea porque al ser pocos en el grupo y el haber ingresado voluntariamente a él uno siente que no puede dejar a sus compañeros. Por el contrario, debe comprometerse con ellos. Me tocó un grupo de mujeres prácticas con las que rápidamente resolvimos la actividad y nos pusimos de acuerdo en quién la compartiría.  Los resultados de nuestra encuesta fueron estos. 

Con respecto a la retroalimentación del trabajo de un compañero, me sorprendió gratamente los trabajos que elegí, puramente al azar, porque ya muchos habían hecho las devoluciones. Elegí un instrumento de evaluación para hacer aplicado en una escuela secundaria agrícola, donde realizarían una huerta y se los evaluaría mediante un portafolio. El segundo seleccionado era para hacer aplicado en la cátedra de Derecho ambiental de la carrera de Abogacía. Ambos trabajos, tenían puntos en común el cuidado del medio ambiente y además, estaban muy bien pensados. Solo hice unas sugerencias en torno a la retroalimentación y, al hacer esos aportes, me di cuenta que eso también le falta a mi trabajo Luego de haber evaluado los trabajos de mis colegas, me di cuenta que el mío también necesita ser afinado en el mismo punto.

Para finalizar, leí y escuché mis retroalimentaciones y vi que lo mismo que había notado yo en mi trabajo, me lo sugerían mis colegas.

¡Alimentada y retroalimentada, quedo a la espera de qué me depara la próxima actividad!

EvaluARTE: evaluar es un arte y con TIC, un reto

 En medio de una Pandemia, parece que el Mundo se detiene; sin embargo no ha sido así. Estamos llegando a fin de año y es momento para evaluarnos, coevaluarnos y autoevaluarnos.

¡Tarea más que difícil! ¿Este curso podrá superar al anterior en dificultad? No sé, hasta la dudo, porque hacer el objeto fue algo que no creí posible y, sin embargo, lo hice y me sirvió para dejar preparadas algunas de mis clases del cuatrimestre. 

 Lo primero que hice fue leer todo el material y ver los videos señalados. Parece obvia esta actividad, pero como docente sé que muchos se lanzan a la aventura de producir sus trabajos prácticos y mientras van haciéndolos leen los documentos a las corridas. Después de tantos golpes trato de no cometer esos errores.

Motivada por  la experiencia del curso anterior, decidí continuar con la premisa de trabajar sobre mi práctica inmediata. Por lo tanto me pareció pertinente formalizar mediante un escrito lo que dentro de la cátedra de Didáctica de la Lengua y la Literatura estamos realizando en vistas al segundo parcial. El objetivo fue dejar por escrito algunas de las ideas que ya estamos ejecutando, pero que solo están sustentadas por la lista de trabajos prácticos en el programa o por notas a mano en nuestros cuadernos.

Esta decisión me obligó a volver al plan de estudios y corroborar que estemos desarrollando las competencias que allí se estipulan. Luego fui a nuestro programa y seleccioné las dos unidades que serán evaluadas en el 2° parcial, miré allí cuáles eran los temas y sus correspondientes trabajos prácticos. Prioricé entre ellos los que estaban relacionados con la competencia seleccionada en el plan de estudios y dejé de lado los que no me parecían pertinentes. 

Seleccioné como instrumento una serie de trabajos encadenados, combinados con cuestionarios de autoevaluación y con un diario de reflexión, al cual llamé "diario metacognitivo". Como el recorrido parecía complejo, lo  visualicé en genial.ly.

¿Y las TIC?

Otra de las decisiones que tomé fue cómo iban a estar presentes las TIC en mi propuesta. Primero, en la presentación del itinerario ya que incluí una infografía que muestra el proceso de esa manera mis alumnos pueden visualizar qué se espera de ellos y las tareas a realizar para lograr el objetivo.

Segundo, el hecho de compartir el "diario" nos permite observar  e intervenir en las posibles dificultades. Esta es una forma de autoevaluarse y de facilitar la heteroevaluación observando el proceso.

Por último, la presentación de las secuencias a través de un enlace publicado en padlet junto con una imagen que simbolice el recorrido plasmado en el diario.

Les dejo aquí el enlace al instrumento. ¡Feliz del nuevo comienzo! ¡Gracias por leer!

Esta vez pensé que no podía; pero... pude: OBJETO DE APRENDIZAJE entregado.

Cuando uno cree haber sobrevivido a lo peor, es cuando llega algo verdaderamente peor: hacer tu propio OBJETO DE APRENDIZAJE, tratando de ser creativo y de que sea algo que podás aprovechar después.

Por ende, como ya veía que esto se complicaba y para colmo de males había que sumarle el inicio del cuatrimestre con nuevo jefe y la madre en coche. Pensé en que lo mejor era seguir el enunciado de la actividad integradora final a pie juntillas. Así lo hice y lo terminé tres días antes de la fecha.

Les cuento que hice:

1°) Leí el enunciado al menos dos veces antes de ponerme a revisar los tutoriales.

2°) Abrí un word para tomar registro de todas y cada una de mis decisiones.

3°) Recordé que en el curso anterior habíamos trabajado con la planificación inversa; por ende fui tras esos materiales y tomé estos apuntes:

En este objeto se pretende introducir a los alumnos que cursan Didáctica de la Lengua y la Literatura, quienes cursan el 4° año de la carrera de Letras y se encuentran próximos a su egreso, en la Didáctica de la Ortografía.

Nuestros objetivos son que consideren la importancia del aprendizaje significativo de la ortografía, propiciando la conciencia ortográfica y que seleccionen estrategias didácticas para su enseñanza sistemática y ocasional y las apliquen.

Es necesario aclarar que este contenido a desarrollar se encuentra ubicado dentro de la Unidad 5 “ Didáctica de la Reflexión de los Hechos del Lenguaje”  del programa de Didáctica de la Lengua y la Literatura y se halla enunciado de la siguiente manera:

Didáctica de la ortografía El aprendizaje significativo de la ortografía: la conciencia ortográfica. La enseñanza sistemática y ocasional: planteamiento de estrategias didácticas. La evaluación: tratamiento pedagógico del error. La autocorrección.

 Recursos y tareas serán necesarios

• Video motivacional sobre la importancia de la ortografía en la actualidad.

• Participación en el muro de los lamentos literarios.

• Explicación de un video en power.

•  Invitar a profundizar con la Lectura del Documento de cátedra, autoría de la Prof. Alicia Romero.
  
  

• Resolución de un cuestionario.

• Rúbrica.

Luego de planificar, busqué los materiales de la materia y me puse a crear los dos videos que incrusté, elaborados con material reciclados de mis clases. El video motivacional fue el que más me costó y el último que resolví. 

El video explicativo lo hice con un power que tenía preparado, pero tuve que ponerme a leer la bibliografía para recordar lo que debía decir en cada diapositiva. 

Con los materiales preparados, me dispuse a bajar el programa portable.  En el grupo PINOT 3, estuvimos charlando sobre el software y leí  algunas dificultades que habían tenido mis compañeros y me preocupé. Sin embargo, el programa se ejecutó sin problemas, pude hacer todo lo que tenía pensado y hasta pude poner una rúbrica de la que me siento muy orgullosa.

Seguramente seguiré trabajando con este software y me hice de dos videos y una actividad (la del muro de los lamentos ortográficos) que seguro que usaré.
Comparto el mensaje a mis alumnos y un video con un recorrido por él. Deseaba compartir mi OA, pero el tutorial está desactualizado (ya google drive no te permite hacer pública una carpeta) por lo que fracasé con rotundo éxito. Busqué otras alternativas: entré de incognito, borré cookies, pero nada.

¡Muchas gracias por tanto!

Mariela Rossi · Mensaje A Mis Alumnos_DIdáctica de la Ortografía